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开展互联网教学给了师生更多创新和发展的机会

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导读 在研究向量时,学生利用Pad通过云平台接收学习任务单,自主探究平面向量基本定理、余弦定理等。借助云平台的数据分析,程志在云平台提出对...

在研究“向量”时,学生利用Pad通过云平台接收学习任务单,自主探究平面向量基本定理、余弦定理等。借助云平台的数据分析,程志在云平台提出对更多证明方法的追问,而实时课堂测评使教学反馈更高效,助力教师进行个性化教学指导。

“开展‘互联网+教学’,给了师生更多创新和发展的机会。学校努力为学生提供自我能力和素质挖掘的机制与平台,不仅为学生知识学习的高质量和高效益提供了解决方案,而且对学生整体素质和终身发展提供了最大的支持。”青岛二中学生发展一处主任李玉晓表示。

创建“MT管理模式”

2016年开始,青岛二中实施历史性改革——取消传统班级制,建设特色MT(Magnet Team)制度,即建设吸引力团队,培养拔尖创新人才。学生根据个人兴趣和特长加入不同的“吸引力团队”——人文、外语、数学、经济、理工、生化,每个MT内部根据学生自选情况划分若干微团队。MT运行按照“首席全权负责,集体统一管理,职能项目运行,团队自主发展”的原则,建构“管理、课程、学术、社团、基地”五位一体的MT管理模式。

“MT管理模式”进一步打通了基础教育与高等教育一体化育人的渠道。比如,“模拟演辩”是由教师袁音开设的一门人文MT特色课程,该课程不仅给学生提供了辩论技巧、国关常识与各国礼仪知识,还为学生设置了实战舞台,让他们足不出户就能体验辩论赛场的唇枪舌剑、国际关系的风云诡谲,见证未来外交官的游刃有余。

“辩论赛对我的世界观是一次重塑,在这里我学会了思辨、分析、质疑、论证、自省,上了大学我才知道这是多么宝贵的品质。现在我大学听课时能蹦出一个个问题,写课程论文时总有还算周密的逻辑,面对大量资料时总会井井有条地梳理,这些都是辩论赛赋予我的能力。”已考入北京大学的毕业生、2016级人文MT团队成员陈晓彤感慨颇多。

在基地创新方面,人文MT为了加强对学生发展的指导,帮助学生树立正确的择业观,还与相关单位建立了职业体验基地。比如2018级人文团队在半岛都市报社的大力支持下建立的职业体验基地,为学生提供了新闻媒体职业体验的环境与资源。学生在听讲座、采访和编辑等工作体验中,深入了解了新闻媒体行业的特点和基本的工作流程。

学校拥有丰富的社团活动,2019级数学MT依托《数学建模》特色课程成立数学建模社,鼓励学生自主创新。其中,随机游走项目式学习是基于概率论基本模型开展的数学建模活动,通过小组合作、研究性学习的形式,让学生在实践中体会数学的奥妙,在交流中碰撞思维的火花。

这一项目生发的灵感源自2019级数学MT学生姜大鹏探究丘成桐数学英才班测试题中随机游走的问题。立项伊始,小组学生在教师指导下,针对相关专业领域知识进行学习,在由知识学习向实践操作转移的过程中,姜大鹏通过阅读热力学相关书籍,提出了借助随机游走的想法。除此之外,姜大鹏和同学还提出,可以使用基本理论和建模工具模拟估计下课走廊人流量并提出优化方案,这个富有创造性和挑战性的方案得到了老师的欣赏,并得以实施。